Änderungsvorschläge von Raphael für Doku Autorentool-Lehrende: nur di…

…daktische Handreichung

AdLerDokumentation/Writerside/cfg/buildprofiles.xml

@@ -5,7 +5,7 @@
     <variables></variables>
     <build-profile instance="hi">
         <variables>
-            <noindex-content>true</noindex-content>
+            <noindex-content>false</noindex-content>
         </variables>
     </build-profile>
 

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Autorentool-Adaptivitaetselement-BD.md

@@ -17,7 +17,7 @@
             <a href="Didaktik-Literaturverzeichnis-BD.md#15-New-Media-Consortium-2018">(New Media Consortium, 2018)</a>. 
             <a href="Didaktik-Literaturverzeichnis-BD.md#14-Martin-2020">Martin et al. (2020)</a> sprechen dem adaptiven Lernen auch mehrere 
             bildungsbezogene Nutzen zu, die <a href="Didaktik-Literaturverzeichnis-BD.md#13-Hattie-2008">Hattie (2008)</a> 
-            herauskristallisiert hat wie z.B. Akzeleration, Förderunterricht und sofortige Rückmeldungen.
+            herauskristallisiert hat, wie z.B. Akzeleration, Förderunterricht und sofortige Rückmeldungen.
         </p>
     </chapter>
     <chapter title="Adaptivität in AdLer" id="Didaktik-Adaptivitaet-in-AdLer" collapsible="true" default-state="expanded">
@@ -29,11 +29,11 @@
             individuellen Bedürfnisse angepasst werden.
         </p>
         <p>
-            Die Umsetzung von Adaptivität in AdLer soll deswegen u.a. anhand von der Datenerhebungsmöglichkeit 
+            Die Umsetzung von Adaptivität in AdLer soll deswegen u.a. anhand der Datenerhebungsmöglichkeit 
             <i>„Modellierung von Wissensstand auf Basis von Testperformanz“</i> erfolgen. 
         </p>
         <p>
-            Im folgenden Abschnitt wird sich auf den Aspekt der Testperformanz und dessen Umsetzung in AdLer konzentriert.
+            Der folgende Abschnitt konzentriert sich auf den Aspekt der Testperformanz und dessen Umsetzung in AdLer.
         </p>
     </chapter>
 </chapter>

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Grenzen-von-AdLer-BD.md

@@ -24,7 +24,7 @@
             <li>
                 <p>
                     So können beispielsweise <a href="H5P-GE.md">H5P-Elemente</a> mit der Software 
-                    <a href="https://lumi.education/de/">„Lumi-Education“</a> 
+                    <a href="https://lumi.education/de/" target="_blank">„Lumi-Education“</a> 
                     (eine kostenlose Version „Lumi-Free“ ist verfügbar) erstellt werden und dann in das AdLer-Autorentool hochgeladen und verwendet werden.
                 </p>
             </li>

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Lernumgebung-Game-Design-Elemente-BD.md

@@ -47,3 +47,4 @@
     <p>In folgendem Video ist ein praktisches Beispiel für das Storyelement in der 3D-Lernumgebung zu sehen. </p>
     <video src="videoManualDidaktik_Storyelement_3D-Lernumgebung.mp4" alt="Beispiel-Video eines Storyelements in der Lernumgebung" preview-src="videoManualDidaktik_Storyelement_3D-Lernumgebung.png" width="675"/>
 </procedure>
+[//]: # (TODO: RR: Video inhaltlich gut! Bei Sekunde 10 ist ein Leerzeichen in den Caption zu viel vor „wird das“..? )

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Lernumgebung-Lernziele-BD.md

@@ -2,7 +2,7 @@
 
 <show-structure/>
 <p>
-    Eine Erklärung zu dem Thema Lernziele erfolgt im 
+    Eine Erklärung zum Thema Lernziele erfolgt im 
     <a href="Didaktik-Autorentool-Lernziele.md">Abschnitt 3.2 Eingabeunterstützung für Lernziele von Lernräumen</a>. 
 </p>
 <p>
@@ -19,6 +19,6 @@
     <p>In folgender Abbildung ist ein praktisches Beispiel für die Darstellung der Lernziele in der 3D-Lernumgebung abgebildet. </p>
     <img src="imageManualDidaktik_Abbildung_Lernziele_3D-Lernumgebung.JPG" alt="Beispiel eines Lernziels in der Lernumgebung" width="675" thumbnail="true"/>
     <br/>
-    <p>In folgendem Video ist ein praktisches Beispiel für die Eingabeunterstützung für Lernziele in der 3D-Lernumgebung zu sehen. </p>
+    <p>In folgendem Video ist ein praktisches Beispiel für die Eingabeunterstützung für Lernziele in der 3D-Lernumgebung zu sehen. [//]: # (TODO: RR: Ich find es ist eher ein Beispiel für die „Darstellung“ der Lernziele (siehe Abbildung oben) - nicht für die „Eingabeunterstützung“? Das wäre ja eher im Autorentool?)</p>
     <video src="videoManualDidaktik_Lernziele_3D-Lernumgebung.mp4" alt="Beispiel-Video eines Lernziels in der Lernumgebung" preview-src="videoManualDidaktik_Lernziele_3D-Lernumgebung.png" width="675"/>
 </procedure>

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Lernumgebung-Unterstuetzung-Kompetenzentwicklung-Pausen-BD.md

@@ -25,15 +25,15 @@
             auf die Typen von Interventionen zu richten, die den Lernprozess verbessern können. 
             <br/>Es ist aber klar: Eine Voraussetzung für LA ist, dass diese erhoben und analysiert werden k&ouml;nnen. 
             Aufgrund der Tatsache, dass in AdLer nur sehr bedingt Verhaltensdaten für die individuellen Lernenden 
-            erhoben und gespeichert werden, wurde sich auf den Parameter der verbrachten Zeit (Time Spent) fokussiert.
+            erhoben und gespeichert werden, konzentrieren wir uns auf den Parameter der verbrachten Zeit (Time Spent).
         </p>
     </chapter>
     <chapter title="Lernzeit und Lernpausen" id="Didaktik-Lernzeit-Lernpausen" collapsible="true" default-state="expanded">
         <p>
             Die verbrachte Zeit im Lernprozess ist deswegen von Bedeutung und ein relevanter Messwert, 
-            da die Konzentration der meisten Menschen nur für ca. 30 Minuten effiziente Lernzeit reicht. 
-            Einige Zeit kann sie dann noch durch Willensanstrengung hochgehalten werden, 
-            dann aber nur noch durch Pausen wiederhergestellt werden. <br/>
+            da die Konzentration der meisten Menschen nur für ca. 30 Minuten effiziente Lernzeit reicht. [//]: # (TODO: RR: Gibt es hierzu eine einschlägige Quelle?)
+            Einige Zeit kann sie darüber hinaus noch durch Willensanstrengung hochgehalten werden, 
+            dann aber nur noch durch Pausen wiederhergestellt werden.<br/>
             Eine <a href="Lernpausen-GE.md">Lernpause</a> wirkt damit der Ermüdung entgegen. 
             Es ist sinnvoll mehrere kleine Pausen nach kürzeren Lernphasen einzulegen. 
             Ein Schema zur optimalen Gestaltung der Pausen kann wie folgt aussehen:
@@ -120,7 +120,7 @@
         <p>
             Es wurden 10 Pausenhinweise für Minipausen formuliert.
             Damit Lernende beim Neustart der Lernwelt nicht immer wieder dieselben Pausenhinweise zuerst angezeigt bekommen, 
-            soll mit einem <i>„Pool“</i> gearbeitet werden, aus dem <i>zufällig</i> für jede Pause ein Pausenhinweis 
+            wird mit einem <i>„Pool“</i> gearbeitet, aus dem <i>zufällig</i> für jede Pause ein Pausenhinweis 
             den Lernenden angezeigt wird. Mit diesem Verfahren ist zumindest die Wahrscheinlichkeit geringer, 
             dass die Lernenden zum wiederholten Mal dieselben Pausenhinweise angezeigt bekommen.<br/>
             Der <i>„Zufallspool“</i> startet bei jedem Betreten der Lernwelt neu, wird also nach dem Schließen von der AdLer-Software zurückgesetzt.

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Literaturverzeichnis-BD.md

@@ -29,6 +29,7 @@ Bloom, B. S. (1971). Mastery learning. In J. H. Block (Ed.), <i>Mastery learning
 <chapter title="Bloom, 1984" id="7-Bloom-1984">
 Bloom, B. S. (1984). <i>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational objectives</i>. Handbook 1: Cognitive Domain (2nd ed.). New York: Longmans.
 </chapter>
+[//]: # (TODO: RR:  zweimal Bloom 1984? Wird nicht nur die erste referenziert? Ansonsten eher 1984a und 1984b, um eindeutig zuzuordnen?)
 <chapter title="Bloom, 1984" id="12-Bloom-1984">
 Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. <i>Educational Researcher, 13</i>(6), 4-16.
 </chapter>

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Didaktik-Zielgruppen-BD.md

@@ -6,13 +6,13 @@
     Das AdLer-Projekt (<b>A</b>daptive <b>d</b>igitale <b>Ler</b>nräume) stellt mit dem <a href="ManualAuthoringFeatures-auf-einen-Blick.topic">AdLer-Autorentool</a> ein Tool zur Verfügung, mit welchem 
     <a href="Lehrende-GE.md">Lehrende</a> virtuelle 3D-Lernwelten erstellen und über die <a href="ManualAuthoringFeatures-auf-einen-Blick.topic">AdLer-3D-Lernumgebung</a> für Lernende bereitstellen.
     Diese Lernwelten können in der Lehre 
-    in unterschiedlichen Formen (in der Pr&auml;senzlehre, rein digitale Lehre oder als Blended Learning) eingesetzt und somit für verschiedene didaktische Settings genutzt werden. 
+    in unterschiedlichen Formen (in der Pr&auml;senzlehre, rein digitalen Lehre oder als Blended Learning) eingesetzt und somit für verschiedene didaktische Settings genutzt werden. 
     Beispielsweise kann nur eine kleine Lernwelt mit einem Lernraum als kleines Lernangebot zur punktuellen Ergänzung der Präsenzlehre 
     eingesetzt werden oder eine komplexe Lernwelt aus verschiedenen Lernräumen die Grundlage für ein rein digitales Lehrkonzept sein. 
     Besonders eignet sich AdLer als Teil eines abgestimmten Blended-Learning-Konzepts, 
     indem beispielsweise in einem <a href="Flipped-Teaching-GE.md">Flipped-Teaching-Format</a> die Wissensaneignung über AdLer erfolgt, 
     die Vertiefung und Interaktion in einer gemeinsamen Präsenzphase geschieht und auf diese Weise 
-    die unterschiedlichen Vorteile von Präsenz- und digitaler Lehre kombiniert nutzbar gemacht werden können. 
+    die unterschiedlichen Vorteile von Präsenzlehre und digitaler Lehre kombiniert nutzbar gemacht werden können. 
     Ebenso ist eine kontextübergreifende Nutzung möglich, 
     sodass AdLer hochschul-, institutions-, studiengangs- und fächer&uuml;bergreifend eingesetzt werden kann.
 </p>
@@ -47,12 +47,12 @@
     <a href="Serious-Games-GE.md">Serious Games</a> stellen ein vielversprechendes Beispiel von 
     <a href="Game-based-Learning-GE.md">Game-based Learning</a> dar, um die <a href="Lernmotivation-GE.md">Lernmotivation</a> 
     der Lernenden zu adressieren. Anknüpfend daran haben <a href="Immersionseffekte-GE.md">Immersionseffekte</a> das 
-    Potential in Kombination mit durchdachten didaktischen Settings digitale Lehre für Lernende ansprechend und 
+    Potential, in Kombination mit durchdachten didaktischen Settings digitale Lehre für Lernende ansprechend und 
     abwechslungsreich zu gestalten sowie deren Motivation und <a href="Flow-erleben-GE.md">Flow-Erleben</a> zu erhöhen 
     <a href="Didaktik-Literaturverzeichnis-BD.md#3-Hoentzsch-2013">(Höntzsch et al., 2013).</a><br/>
     AdLer versucht dies zu adressieren, indem Lernende mittels eines <a href="Avatar-GE.md">Avatars</a> 
     die Lernwelten in der AdLer-3D-Lernumgebung betreten und verschiedene Handlungsmöglichkeiten wahrnehmen können. 
     Sie können sich frei in diesen Lernwelten bewegen und unterschiedliche Lernangebote 
-    (die Bearbeitung von Lernelementen, wie H5P, Text und Video) durchführen.
+    (die Bearbeitung von Lernelementen, wie H5P, Text und Video) durchführen. [//]: # (TODO: RR: eher „wahrnehmen“ als „durchführen“?)
 </p>
 </chapter>

AdLerDokumentation/Writerside/topics/Handreichung-Didaktik-BD.md

@@ -19,7 +19,7 @@
         in welchem der jeweilige Begriff dann genauer ausgeführt wird.
     </p>
     <p>
-        Auch Bestand der didaktischen Handreichung sind „praktische Beispiele“ für den jeweiligen didaktischen Schwerpunkt. 
-        Diese werden an entsprechender Stelle kenntlich mit Hilfe von Abbildungen oder Videos dargestellt. 
+        Auch Bestandteil der didaktischen Handreichung sind „praktische Beispiele“ für den jeweiligen didaktischen Schwerpunkt. 
+        Diese werden an entsprechender Stelle mit Hilfe von Abbildungen oder Videos dargestellt. 
     </p>
 </chapter>